متى فهم الناس من أين جاء الأطفال؟

متى فهم الناس من أين جاء الأطفال؟


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

ما هو أقدم مصدر يعرفه الناس على وجه اليقين ما الذي يجعل المرأة حاملًا؟

بالنسبة لمثل هذا المصدر ، أفهم أن المؤلف يعرف ما فعله الرجل والمرأة قبل الولادة بتسعة أشهر وأن هذا الفعل كان السبب المباشر للطفل. يكفي أن يقال "لقد ناموا معا". سيتم قبول المواد الإباحية ، إذا قيلت الصلة بين الفعل والتلقيح. من غير المقبول أن يكون الطفل "هدية إلهية" أو "نعمة زيوس" إلخ.

أعتقد أنه سيكون قديمًا جدًا لأن الرعاة سيعرفون كيفية جعل قطعانهم أكبر.

أقدم ما وجدته هو الكتاب المقدس ، في تكوين الفصل 4: 1 ثم 17:

وعرف آدم امرأته حواء. فحبلت وولدت قايين وقالت قد نزلت رجلا من عند الرب. (...) وعرف قايين زوجته ؛ وحملت وحملت أخنوخ (...)

إذا كان بإمكان شخص ما أن يشرح ما إذا كانت عبارة "يعرف زوجته" تعني "كان لها علاقة جنسية معها". إذا لم يكن الأمر كذلك ، فيمكننا المضي قدمًا (الفصل 6: 4):

كان في الارض عمالقة في تلك الايام. وبعد ذلك ايضا لما دخل بنو الله على بنات الناس وولدوا لهن اولادا صار هؤلاء جبابرة من الشيوخ ذوات شهرة.

(الفصل 19 :)

وصعد لوط من صوغر واقام في الجبل وابنتاه معه. لانه خاف ان يسكن في صوغر وسكن في مغارة هو وابنتيه. فقال البكر للصغير: "أبونا قد شاخ وليس في الأرض رجل ليدخل إلينا كعادة كل الأرض: هلم نسقي أبينا خمرا فنكذب. معه لنحفظ نسلا من ابينا. فسقتا اباهما خمرا في تلك الليلة ودخلت البكر واضطجعت مع ابيها. وهو لم يفهم حين اضطجعت ولا بقيامها. وحدث في الغد أن البكر قال للصغير: "ها أنا قد اضطجعت البارحة مع أبي ، فلنشربه خمرا هذه الليلة أيضًا ، وادخل أنت واضطجع معه ، فنحن نعيش معه. نحفظ بذرة أبينا ". وسقتا اباهما خمرا في تلك الليلة ايضا. وقامت الصغيرة واضطجعت معه. وهو لا يدرك اذ اضطجعت ولا بقيامها. هكذا كانت ابنتا لوط مع طفل من والدهما. وولدت البكر ابنا ودعت اسمه موآب. وهو ابو موآبيين الى هذا اليوم. والصغيرة ولدت هي ايضا ابنا ودعت اسمه بن عمي وهو ابو بني عمون الى هذا اليوم.

تقول ويكيبيديا أن سفر التكوين هو كاليفورنيا. القرن السادس - الخامس قبل الميلاد:

هذا يترك السؤال عن متى تم إنشاء هذه الأعمال. توصل العلماء في النصف الأول من القرن العشرين إلى استنتاج مفاده أن يهوه قد تم إنتاجه في العصر الملكي ، وتحديداً في بلاط سليمان ، والعمل الكهنوتي في منتصف القرن الخامس قبل الميلاد (حتى أن المؤلف كان يعرف باسم عزرا. ) ، ولكن التفكير الأكثر حداثة هو أن يهوه قد كتب إما قبل أو أثناء السبي البابلي في القرن السادس ، وأن الطبعة الكهنوتية الأخيرة تم إصدارها في وقت متأخر من فترة Exilic أو بعد فترة وجيزة.

هل هناك أي مصادر أخرى أقدم تؤكد أن الناس يعرفون من أين جاء الأطفال؟

(جميع اقتباسات الكتاب المقدس من طبعة الملك جيمس)


كان قدماء المصريين مدركين تمامًا للآليات العامة للولادة.

أقرب مصدر يمكن أن أجده هو أحد بردية كاهون ، بردية كاهون لأمراض النساء (حوالي 1850 قبل الميلاد). يتعامل مع صحة المرأة ، بما في ذلك الحمل والخصوبة وقضايا الدورة الشهرية ووسائل منع الحمل الطبية. هذه القضية الأخيرة ، منع الحمل ، هي أكثر ما يكشف عن فهم المصريين للولادة. لا يمكن أن تكون وسائل منع الحمل وتحديد النسل بشكل عام فعالة بدون فكرة عامة على الأقل عن من أين يأتي الأطفال.

تشجع البردية على استخدام براز التماسيح كوسيلة لمنع الحمل. تعتمد الطريقة على وضع الفضلات داخل المهبل وتشكيل جدار يمنع الحيوانات المنوية. علاوة على ذلك ، فإن براز التماسيح قلوي قليلاً ، مثل مبيدات النطاف الحديثة ، لذلك ربما قدمت الطريقة مستوى ثانٍ من وسائل منع الحمل.

تقترح بردية برلين (المملكة الوسطى: ~ 2000 قبل الميلاد إلى 1700 قبل الميلاد) طريقة مماثلة ، استبدال براز التماسيح برماد من حرق بذور الإمر (القمح). بغض النظر عن المواد المستخدمة ، نجت الطريقة لما يقرب من 3 آلاف عام. يظهر في كتاب القانون في الطب لابن سينا ​​(حوالي 1025 م) ، حيث يفضل ابن سينا ​​فضلات الفيل.

تُظهِر بردية إيبرس الطبية (حوالي 1550 قبل الميلاد) قفزة في المعرفة الطبية منذ بردية كاهون ، حيث تناقش ، من بين أمور أخرى ، الإجهاض وتوفر صيغة لفرزجة مهبلية.

مصادر:

  • بردية كاهون الطبية أو بردية أمراض النساء ، ترجمة ستيفن كويرك
  • منع الحمل: تاريخ ، روبرت جوت
  • أعشاب حواء: تاريخ منع الحمل والإجهاض في الغرب ، جون إم ريدل

توماس جيفرسون

كان توماس جيفرسون (1743-1826) ، مؤلف إعلان الاستقلال والرئيس الثالث للولايات المتحدة ، شخصية بارزة في التطور المبكر لأمريكا. خلال الحرب الثورية الأمريكية (1775-1783) ، خدم جيفرسون في المجلس التشريعي لولاية فرجينيا والكونغرس القاري وكان حاكماً لفيرجينيا. شغل لاحقًا منصب وزير الولايات المتحدة في فرنسا ووزير خارجية الولايات المتحدة ، وكان نائب الرئيس في عهد جون آدامز (1735-1826). تم انتخاب جيفرسون ، وهو جمهوري ديمقراطي يعتقد أن الحكومة الوطنية يجب أن يكون لها دور محدود في حياة المواطنين ، رئيسًا في عام 1800. خلال فترتي ولايته (1801-1809) ، اشترت الولايات المتحدة إقليم لويزيانا ولويس وكلارك استكشاف عملية الاستحواذ الجديدة الواسعة. على الرغم من أن جيفرسون روج للحرية الفردية ، إلا أنه كان أيضًا مالكًا للعبيد. بعد ترك منصبه ، تقاعد في مزرعة فرجينيا ، مونتايسلو ، وساعد في تأسيس جامعة فيرجينيا.


محتويات

تصبح الإعاقة الذهنية (ID) واضحة أثناء الطفولة وتتضمن عجزًا في القدرات العقلية والمهارات الاجتماعية والأنشطة الأساسية للحياة اليومية (ADLs) عند مقارنتها بأقرانهم في نفس العمر. [10] غالبًا لا توجد علامات جسدية لأشكال خفيفة من ID ، على الرغم من أنه قد تكون هناك سمات جسدية مميزة عندما تكون مرتبطة باضطراب وراثي (على سبيل المثال ، متلازمة داون). [11]

يتراوح مستوى الضعف في الشدة لكل شخص. يمكن أن تشمل بعض العلامات المبكرة ما يلي: [11]

  • التأخير في الوصول أو الفشل في تحقيق المعالم في تنمية المهارات الحركية (الجلوس ، الزحف ، المشي)
  • البطء في تعلم الكلام ، أو استمرار الصعوبات في مهارات الكلام واللغة بعد بدء الحديث
  • صعوبة في المساعدة الذاتية ومهارات الرعاية الذاتية (على سبيل المثال ، ارتداء الملابس ، والغسيل ، وإطعام أنفسهم)
  • ضعف التخطيط أو قدرات حل المشكلات
  • المشاكل السلوكية والاجتماعية [12]
  • الفشل في النمو فكريا ، أو استمرار سلوك الطفل الطفولي
  • مشاكل المواكبة في المدرسة
  • عدم التكيف أو التكيف مع المواقف الجديدة
  • صعوبة الفهم واتباع القواعد الاجتماعية [10]

في مرحلة الطفولة المبكرة ، قد لا تكون الهوية المعتدلة (معدل الذكاء 50-69) واضحة أو محددة حتى يبدأ الأطفال المدرسة. [7] حتى عندما يتم التعرف على الأداء الأكاديمي الضعيف ، فقد يتطلب الأمر تقييم الخبراء للتمييز بين الإعاقة الذهنية الخفيفة وإعاقة التعلم المحددة أو الاضطرابات العاطفية / السلوكية. الأشخاص ذوو الهوية المعتدلة قادرون على تعلم مهارات القراءة والرياضيات إلى مستوى الطفل العادي الذي يتراوح عمره بين 9 و 12 عامًا تقريبًا. يمكنهم تعلم الرعاية الذاتية والمهارات العملية ، مثل الطهي أو استخدام نظام النقل الجماعي المحلي. عندما يصل الأفراد ذوو الإعاقة الذهنية إلى سن الرشد ، يتعلم الكثيرون العيش بشكل مستقل والحفاظ على عمل مربح. [7] حوالي 85٪ من الأشخاص الذين يعانون من إعاقة ذهنية من المحتمل أن يكون لديهم إعاقة ذهنية خفيفة.

يظهر المعرف المعتدل (معدل الذكاء 35-49) دائمًا تقريبًا خلال السنوات الأولى من الحياة. التأخيرات في الكلام هي علامات شائعة بشكل خاص لإعاقة ذهنية معتدلة. يحتاج الأشخاص ذوو الإعاقات الذهنية المعتدلة إلى دعم كبير في المدرسة والمنزل والمجتمع من أجل المشاركة الكاملة. في حين أن إمكاناتهم الأكاديمية محدودة ، يمكنهم تعلم مهارات بسيطة في الصحة والسلامة والمشاركة في أنشطة بسيطة. الأشخاص ذوو الهوية المعتدلة قادرون على تعلم مهارات القراءة والرياضيات إلى مستوى الطفل العادي الذي يتراوح عمره بين ستة وتسع سنوات تقريبًا. كبالغين ، قد يعيشون مع والديهم ، في منزل جماعي داعم ، أو حتى بشكل شبه مستقل مع خدمات داعمة كبيرة لمساعدتهم ، على سبيل المثال ، في إدارة شؤونهم المالية. كبالغين ، يمكنهم العمل في ورشة عمل محمية. [7] من المرجح أن يكون لدى حوالي 10٪ من الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية معتدلة.

الأشخاص المصابون بحالات شديدة (نسبة الذكاء 20–34). يمثل 3.5٪ من الأشخاص الذين لديهم بطاقة هوية أو معرف عميق (معدل الذكاء 19 أو أقل) ويمثلون 1.5٪ من الأشخاص ذوي الهوية الشخصية يحتاجون إلى مزيد من الدعم والإشراف المكثف طوال حياتهم. قد يتعلمون بعض ADLs ، لكن الإعاقة الذهنية تعتبر شديدة أو عميقة عندما يكون الأفراد غير قادرين على رعاية أنفسهم بشكل مستقل دون مساعدة كبيرة مستمرة من مقدم الرعاية طوال فترة البلوغ. [7] الأفراد ذوو الهوية العميقة يعتمدون بشكل كامل على الآخرين في جميع ADLs وللحفاظ على صحتهم الجسدية وسلامتهم. قد يكونون قادرين على تعلم المشاركة في بعض هذه الأنشطة بدرجة محدودة. [11]

الاعتلال المشترك

التوحد والإعاقة الذهنية

تشترك الإعاقة الذهنية واضطراب طيف التوحد (ASD) في الخصائص السريرية التي يمكن أن تؤدي إلى الارتباك أثناء التشخيص. [13] إن تداخل هذين الاضطرابين ، على الرغم من شيوعه ، يمكن أن يكون ضارًا برفاهية الشخص. يمكن تصنيف المصابين باضطراب طيف التوحد الذين يعانون من أعراض إعاقة ذهنية في تشخيص مشترك يتلقون فيه علاجًا لاضطراب لا يعانون منه. وبالمثل ، يمكن علاج الأشخاص الذين يعانون من إعاقة ذهنية والذين يخطئون في أنهم مصابون بالتوحد من أعراض اضطراب لا يعانون منه. سيسمح التفريق بين هذين الاضطرابين للأطباء بتقديم أو وصف العلاجات المناسبة. الاعتلال المشترك بين ID و ASD شائع جدًا ، حيث يعاني 40 ٪ من المصابين به أيضًا من ASD وحوالي 70 ٪ من المصابين بالتوحد لديهم أيضًا ID. [14] يتطلب كل من ASD و ID نقصًا في التواصل والوعي الاجتماعي كمعايير محددة. [13] يتم تصنيف كل من ASD و ID حسب الشدة: خفيف ، معتدل ، شديد. بالإضافة إلى تلك المستويات الثلاثة ، يمتلك ID تصنيفًا رابعًا يُعرف بالعمق.

تحديد الاختلافات

في دراسة أجريت في عام 2016 استقصت 2816 حالة ، وجد أن أهم المجموعات الفرعية التي تساعد على التمييز بين المصابين بإعاقة ذهنية و ASD هي ". ضعف السلوك الاجتماعي غير اللفظي ونقص المعاملة بالمثل الاجتماعية ، [.] المصالح المقيدة ، والالتزام الصارم إلى الروتين ، والسلوكيات الحركية النمطية والمتكررة ، والانشغال بأجزاء من الأشياء ". [13] يميل المصابون بالتوحد إلى إظهار المزيد من أوجه القصور في السلوك الاجتماعي غير اللفظي مثل لغة الجسد وفهم الإشارات الاجتماعية. في دراسة أجريت في عام 2008 على 336 فردًا بمستويات متفاوتة من الهوية ، وجد أن أولئك الذين لديهم هوية شخصية يظهرون عددًا أقل من السلوكيات المتكررة أو الطقسية. كما أدركت أن الأشخاص المصابين بالتوحد ، عند مقارنتهم بأولئك الذين يعانون من إعاقة ذهنية ، كانوا أكثر عرضة لعزل أنفسهم وتقليل التواصل البصري. [15] عندما يتعلق الأمر بمعرف التصنيف و ASD لهما إرشادات مختلفة جدًا. المعرف لديه تقييم موحد يسمى مقياس شدة الدعم (SIS) ، وهذا يقيس الشدة على نظام مبني حول مقدار الدعم الذي سيحتاجه الفرد. بينما يصنف ASD أيضًا الخطورة من خلال الدعم المطلوب ، لا يوجد تقييم قياسي ، والأطباء أحرار في تشخيص الخطورة وفقًا لتقديرهم. [16]

بين الأطفال ، سبب الإعاقة الذهنية غير معروف لثلث إلى نصف الحالات. [7] حوالي 5٪ من الحالات موروثة من والدي الشخص. [8] العيوب الجينية التي تسبب إعاقة ذهنية ، ولكنها ليست وراثية ، يمكن أن تكون ناجمة عن حوادث أو طفرات في التطور الجيني. من أمثلة هذه الحوادث تطوير كروموسوم إضافي 18 (تثلث الصبغي 18) ومتلازمة داون ، وهي السبب الجيني الأكثر شيوعًا. [8] متلازمة فيلوكارديوفاسيال واضطرابات طيف الكحول الجنيني هما السببان التاليان الأكثر شيوعًا. [7] ومع ذلك ، هناك العديد من الأسباب الأخرى. الأكثر شيوعًا هي:

    شروط. في بعض الأحيان ، تحدث الإعاقة بسبب جينات غير طبيعية موروثة من الوالدين ، أو أخطاء عندما تتحد الجينات ، أو لأسباب أخرى. تشمل الحالات الوراثية الأكثر انتشارًا متلازمة داون ومتلازمة كلاينفيلتر ومتلازمة إكس الهش (شائعة بين الأولاد) والورم الليفي العصبي وقصور الغدة الدرقية الخلقي ومتلازمة ويليامز وبيلة ​​الفينيل كيتون (PKU) ومتلازمة برادر ويلي. تشمل الحالات الوراثية الأخرى متلازمة فيلان ماكديرميد (22q13del) ، ومتلازمة موات ويلسون ، والاعتلال الهدبي الوراثي ، [17] والإعاقة الذهنية المرتبطة بنوع X Siderius (OMIM: 300263) الناتجة عن الطفرات في PHF8 الجين (OMIM: 300560). [18] [19] في الحالات النادرة ، قد تسبب التشوهات في الكروموسوم X أو Y أيضًا الإعاقة. تؤثر متلازمة الرباعي X والمتلازمة الخماسية X على عدد صغير من الفتيات في جميع أنحاء العالم ، بينما قد يتأثر الأولاد بـ 49 أو XXXXY أو 49 ، XYYYY. 47 ، XYY غير مرتبط بانخفاض معدل الذكاء بشكل ملحوظ على الرغم من أن الأفراد المتأثرين قد يكون لديهم معدل ذكاء أقل قليلاً من الأشقاء غير المتأثرين في المتوسط. [20] [21]
  • مشاكل أثناء الحمل. يمكن أن تحدث الإعاقة الذهنية عندما لا يتطور الجنين بشكل صحيح. على سبيل المثال ، قد تكون هناك مشكلة في الطريقة التي تنقسم بها خلايا الجنين أثناء نموها. المرأة الحامل التي تشرب الكحول (انظر اضطراب طيف الكحول الجنيني) أو تصاب بعدوى مثل الحصبة الألمانية أثناء الحمل قد تنجب أيضًا طفلًا يعاني من إعاقة ذهنية.
  • مشاكل عند الولادة. إذا كان الطفل يعاني من مشاكل أثناء المخاض والولادة ، مثل عدم الحصول على كمية كافية من الأكسجين ، فقد يكون لديه أو لديها إعاقة في النمو بسبب تلف الدماغ.
  • التعرض لأنواع معينة من الأمراض أو السموم. يمكن لأمراض مثل السعال الديكي أو الحصبة أو التهاب السحايا أن تسبب إعاقة ذهنية إذا تأخرت الرعاية الطبية أو كانت غير كافية. قد يؤثر التعرض للسموم مثل الرصاص أو الزئبق أيضًا على القدرة العقلية. ، التي تؤثر على ما يقرب من ملياري شخص في جميع أنحاء العالم ، هي السبب الرئيسي للإعاقة الذهنية التي يمكن الوقاية منها في مناطق العالم النامي حيث يتوطن نقص اليود. يتسبب نقص اليود أيضًا في الإصابة بتضخم الغدة الدرقية ، وهو تضخم في الغدة الدرقية. أكثر شيوعًا من القماءة الكاملة ، حيث يُطلق على الإعاقة الذهنية الناجمة عن نقص اليود الحاد ، ضعف خفيف في الذكاء. يتأثر سكان مناطق معينة من العالم ، بسبب النقص الطبيعي والتقاعس الحكومي ، بشدة بنقص اليود. الهند لديها 500 مليون يعانون من نقص ، 54 مليون من تضخم الغدة الدرقية ، و 2 مليون من القماءة. من بين الدول الأخرى المتضررة من نقص اليود ، وضعت الصين وكازاخستان برامج واسعة النطاق لإضافة اليود إلى الملح. لكن اعتبارًا من عام 2006 ، لم تفعل روسيا ذلك. [22] هو سبب شائع لانخفاض معدل الذكاء في أجزاء من العالم المتضررة من المجاعة ، مثل إثيوبيا والدول التي تكافح مع فترات طويلة من الحروب التي تعطل الإنتاج الزراعي والتوزيع. [23]
  • عدم وجود الحزمة المقوسة. [24]

وفقًا لكل من الجمعية الأمريكية للإعاقة الذهنية والتنموية [25] (الإعاقة الذهنية: التعريف والتصنيف وأنظمة الدعم (الإصدار الحادي عشر) والجمعية الأمريكية للطب النفسي [26] الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-IV) ، يجب استيفاء ثلاثة معايير لتشخيص الإعاقة الذهنية: قيود كبيرة في القدرات العقلية العامة (الأداء الفكري) ، قيود كبيرة في واحد أو أكثر من مجالات السلوك التكيفي عبر بيئات متعددة (كما تم قياسه من خلال تصنيف السلوك التكيفي المقياس ، أي التواصل ، ومهارات المساعدة الذاتية ، ومهارات التعامل مع الآخرين ، والمزيد) ، والدليل على أن القيود أصبحت واضحة في مرحلة الطفولة أو المراهقة. بشكل عام ، يتمتع الأشخاص ذوو الإعاقات الذهنية بمعدل ذكاء أقل من 70 ، ولكن قد يكون التقدير السريري ضروريًا للأفراد الذين لديهم معدل ذكاء أعلى إلى حد ما ولكن لديهم ضعف شديد في الأداء التكيفي. [11]

يتم تشخيصه رسميًا من خلال تقييم معدل الذكاء والسلوك التكيفي. يتم استخدام حالة ثالثة تتطلب الظهور خلال فترة النمو لتمييز الإعاقة الذهنية عن الحالات الأخرى ، مثل إصابات الدماغ الرضحية والخرف (بما في ذلك مرض الزهايمر).

حاصل الذكاء

تم تكييف أول اختبار ذكاء للغة الإنجليزية ، وهو مقياس ستانفورد بينيه للذكاء ، من بطارية اختبار مصممة للتنسيب في المدرسة من قبل ألفريد بينيه في فرنسا. قام لويس تيرمان بتكييف اختبار بينيه وروج له كاختبار يقيس "الذكاء العام". كان اختبار تيرمان أول اختبار عقلي يستخدم على نطاق واسع للإبلاغ عن الدرجات في شكل "حاصل الذكاء" ("العمر العقلي" مقسومًا على العمر الزمني ، مضروبًا في 100). يتم تسجيل الاختبارات الحالية في شكل "انحراف الذكاء" ، مع مستوى أداء من قبل المتقدم للاختبار بانحرافين معياريين أقل من متوسط ​​الدرجة للفئة العمرية للمتقدمين للاختبار المحددة على أنها معدل الذكاء 70. حتى أحدث مراجعة لمعايير التشخيص ، كان معدل الذكاء من 70 أو أقل كان عاملاً أساسيًا لتشخيص الإعاقة الذهنية ، واستخدمت درجات معدل الذكاء لتصنيف درجات الإعاقة الذهنية.

نظرًا لأن التشخيص الحالي للإعاقة الذهنية لا يعتمد على درجات معدل الذكاء وحدها ، ولكن يجب أيضًا أن يأخذ في الاعتبار الأداء التكيفي للشخص ، فإن التشخيص لا يتم بشكل صارم. وهي تشمل الدرجات الفكرية ، ودرجات الأداء التكيفية من مقياس تقييم السلوك التكيفي بناءً على أوصاف القدرات المعروفة التي يقدمها شخص على دراية بالشخص ، وكذلك ملاحظات فاحص التقييم القادر على اكتشاف ما هو أو هي مباشرة من الشخص. يمكنهم الفهم والتواصل وما شابه. يجب أن يعتمد تقييم معدل الذكاء على الاختبار الحالي. يمكّن هذا التشخيص من تجنب الوقوع في مأزق تأثير فلين ، وهو نتيجة للتغييرات في أداء اختبار معدل الذكاء السكاني الذي يغير معايير اختبار الذكاء بمرور الوقت.

التميز عن الإعاقات الأخرى

من الناحية السريرية ، تعد الإعاقة الذهنية نوعًا فرعيًا من العجز المعرفي أو الإعاقات التي تؤثر على القدرات الذهنية ، وهو مفهوم أوسع ويتضمن أوجه قصور فكرية خفيفة جدًا بحيث لا يمكن تصنيفها بشكل صحيح على أنها إعاقة ذهنية ، أو محددة جدًا (كما في إعاقة التعلم المحددة) ، أو المكتسبة لاحقًا. في الحياة من خلال إصابات الدماغ المكتسبة أو الأمراض التنكسية العصبية مثل الخرف. قد تظهر حالات العجز الإدراكي في أي عمر. الإعاقة النمائية هي أي إعاقة ناتجة عن مشاكل في النمو والتطور. يشمل هذا المصطلح العديد من الحالات الطبية الخلقية التي لا تحتوي على مكونات عقلية أو فكرية ، على الرغم من أنها أيضًا تستخدم أحيانًا كتعبير ملطف للإعاقة الذهنية. [27]

قيود في أكثر من مجال

يشير السلوك التكيفي ، أو الأداء التكيفي ، إلى المهارات اللازمة للعيش بشكل مستقل (أو عند الحد الأدنى المقبول بالنسبة للعمر). لتقييم السلوك التكيفي ، يقارن المحترفون القدرات الوظيفية للطفل بقدرات الأطفال الآخرين في نفس العمر. لقياس السلوك التكيفي ، يستخدم المحترفون المقابلات المنظمة ، والتي يستخرجون بها بشكل منهجي معلومات حول أداء الأشخاص في المجتمع من الأشخاص الذين يعرفونهم جيدًا. هناك العديد من مقاييس السلوك التكيفي ، ويتطلب التقييم الدقيق لجودة السلوك التكيفي لشخص ما حكمًا سريريًا أيضًا. مهارات معينة مهمة للسلوك التكيفي ، مثل:

    ، مثل ارتداء الملابس واستخدام الحمام ومهارات تغذية الذات ، مثل فهم ما يقال والقدرة على الإجابة مع الأقران وأفراد الأسرة والأزواج والبالغين وغيرهم

يمكن أن تكون المهارات المحددة الأخرى حاسمة لإدماج الفرد في المجتمع ولتطوير السلوكيات الاجتماعية المناسبة ، على سبيل المثال إدراك التوقعات الاجتماعية المختلفة المرتبطة بمراحل العمر الرئيسية (مثل الطفولة والبلوغ والشيخوخة). تشير نتائج دراسة سويسرية إلى أن أداء البالغين ذوي الإعاقة الذهنية في التعرف على مراحل العمر المختلفة يرتبط بقدرات معرفية محددة ونوع المواد المستخدمة لاختبار هذا الأداء. [28]

من خلال معظم التعاريف ، تعتبر الإعاقة الذهنية أكثر دقة عجز بدلا من مرض. يمكن تمييز الإعاقة الذهنية بعدة طرق عن المرض العقلي ، مثل الفصام أو الاكتئاب. في الوقت الحالي ، لا يوجد "علاج" لإعاقة مؤكدة ، على الرغم من الدعم والتعليم المناسبين ، يمكن لمعظم الأفراد تعلم القيام بأشياء كثيرة. يمكن علاج الأسباب ، مثل قصور الغدة الدرقية الخلقي ، إذا تم اكتشافه مبكرًا لمنع تطور الإعاقة الذهنية. [29]

هناك الآلاف من الوكالات حول العالم التي تقدم المساعدة للأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النمو. وهي تشمل الوكالات التي تديرها الدولة والهادفة للربح وغير الهادفة للربح والقطاع الخاص. داخل وكالة واحدة يمكن أن يكون هناك أقسام تشمل منازل سكنية مجهزة بالكامل ، وبرامج إعادة تأهيل يومية تقارب المدارس ، وورش عمل حيث يمكن للأشخاص ذوي الإعاقة الحصول على وظائف ، وبرامج تساعد الأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النمو في الحصول على وظائف في المجتمع ، وبرامج تقدم الدعم للأشخاص من ذوي الإعاقات التنموية الذين لديهم شقق خاصة بهم ، وبرامج تساعدهم في تربية أطفالهم ، وغيرها الكثير. هناك أيضًا العديد من الوكالات والبرامج لأولياء أمور الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.

علاوة على ذلك ، هناك برامج محددة يمكن للأشخاص ذوي الإعاقات التنموية المشاركة فيها حيث يتعلمون المهارات الحياتية الأساسية. قد تستغرق هذه "الأهداف" وقتًا أطول بكثير لتحقيقها ، لكن الهدف النهائي هو الاستقلال. قد يكون هذا أي شيء من الاستقلال في تفريش الأسنان إلى مسكن مستقل. يتعلم الأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النمو طوال حياتهم ويمكنهم اكتساب العديد من المهارات الجديدة حتى في وقت متأخر من حياتهم بمساعدة أسرهم ومقدمي الرعاية والأطباء والأشخاص الذين ينسقون جهود كل هؤلاء الأشخاص.

هناك أربعة مجالات واسعة للتدخل تسمح بالمشاركة النشطة من مقدمي الرعاية وأفراد المجتمع والأطباء ، وبالطبع الفرد (الأفراد) الذين يعانون من إعاقة ذهنية. وتشمل هذه العلاجات النفسية ، والعلاجات السلوكية ، والعلاجات المعرفية السلوكية ، والاستراتيجيات الموجهة نحو الأسرة. [30] العلاجات النفسية والاجتماعية مخصصة في المقام الأول للأطفال قبل وأثناء سنوات ما قبل المدرسة حيث أن هذا هو الوقت الأمثل للتدخل. [31] يجب أن يشمل هذا التدخل المبكر تشجيع الاستكشاف ، والتوجيه في المهارات الأساسية ، والاحتفال بالتطورات التنموية ، والبروفات الموجهة وتوسيع المهارات المكتسبة حديثًا ، والحماية من العروض الضارة للرفض ، والمضايقة ، أو العقاب ، والتعرض للأثرياء والمتجاوبين. بيئة اللغة. [32] أحد الأمثلة الرائعة على التدخل الناجح هو مشروع Carolina Abecedarian الذي تم إجراؤه مع أكثر من 100 طفل من أسر ذات حالة اجتماعية واقتصادية منخفضة بداية من الطفولة وحتى سنوات ما قبل المدرسة. أشارت النتائج إلى أنه بحلول سن الثانية ، كان لدى الأطفال الذين قدموا للتدخل درجات اختبار أعلى من أطفال المجموعة الضابطة ، وظلوا أعلى بحوالي 5 نقاط بعد 10 سنوات من نهاية البرنامج. بحلول سن الرشد ، كان الأطفال من مجموعة التدخل يتمتعون بتحصيل تعليمي أفضل ، وفرص عمل ، ومشكلات سلوكية أقل من نظرائهم في المجموعة الضابطة. [33]

تشمل المكونات الأساسية للعلاجات السلوكية اكتساب المهارات اللغوية والاجتماعية. عادة ، يتم تقديم التدريب الفردي حيث يستخدم المعالج إجراء تشكيل بالاشتراك مع التعزيزات الإيجابية لمساعدة الطفل على نطق المقاطع حتى يتم الانتهاء من الكلمات. في بعض الأحيان ، يتضمن المعالجون الصور والمساعدات البصرية ، ويهدفون إلى تحسين القدرة على الكلام بحيث يمكن للطفل توصيل جمل قصيرة حول المهام اليومية المهمة (مثل استخدام الحمام ، وتناول الطعام ، وما إلى ذلك) بشكل فعال. [34] [35] بطريقة مماثلة ، يستفيد الأطفال الأكبر سنًا من هذا النوع من التدريب حيث يتعلمون صقل مهاراتهم الاجتماعية مثل المشاركة والتناوب واتباع التعليمات والابتسام. [36] في الوقت نفسه ، تحاول حركة تُعرف باسم الإدماج الاجتماعي زيادة التفاعلات القيمة بين الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية وأقرانهم غير المعوقين. [37] العلاجات السلوكية المعرفية ، وهي مزيج من نوعي العلاج السابقتين ، تتضمن أسلوب تعلم استراتيجي-ميتاستراتيجي [37] التوضيح المطلوب ] التي تعلم الأطفال الرياضيات واللغة والمهارات الأساسية الأخرى المتعلقة بالذاكرة والتعلم. الهدف الأول من التدريب هو تعليم الطفل أن يكون مفكرًا استراتيجيًا من خلال إجراء اتصالات وخطط معرفية. بعد ذلك ، يعلم المعالج الطفل أن يكون ميتاستراتيجي من خلال تعليمه التمييز بين المهام المختلفة وتحديد الخطة أو الاستراتيجية التي تناسب كل مهمة. [38] أخيرًا ، تتعمق الاستراتيجيات الموجهة نحو الأسرة في تمكين الأسرة بمجموعة المهارات التي يحتاجونها لدعم وتشجيع أطفالهم أو أطفالهم ذوي الإعاقة الذهنية. بشكل عام ، يشمل ذلك تدريس مهارات التأكيد أو تقنيات إدارة السلوك وكذلك كيفية طلب المساعدة من الجيران أو العائلة الممتدة أو طاقم الرعاية النهارية. [39] مع تقدم الطفل في العمر ، يتم تعليم الوالدين بعد ذلك كيفية التعامل مع موضوعات مثل الإسكان / الرعاية السكنية والتوظيف والعلاقات. الهدف النهائي لكل تدخل أو أسلوب هو إعطاء الطفل الاستقلالية والشعور بالاستقلالية باستخدام المهارات المكتسبة لديه. في مراجعة كوكرين لعام 2019 حول بدء تدخلات القراءة للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة الذهنية ، لوحظت تحسينات صغيرة إلى معتدلة في الوعي الصوتي ، وقراءة الكلمات ، وفك التشفير ، والمهارات اللغوية التعبيرية والاستقبالية ، وطلاقة القراءة عندما كانت هذه العناصر جزءًا من التدخل التدريسي. [40]

على الرغم من عدم وجود دواء محدد للإعاقة الذهنية ، فإن العديد من الأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النمو يعانون من مزيد من المضاعفات الطبية ويمكن وصف العديد من الأدوية لهم. على سبيل المثال ، يمكن وصف مضادات الذهان للأطفال المصابين بالتوحد الذين يعانون من تأخر في النمو أو مثبتات الحالة المزاجية للمساعدة في سلوكهم. يتطلب استخدام المؤثرات العقلية مثل البنزوديازيبينات في الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية المراقبة واليقظة لأن الآثار الجانبية تحدث بشكل شائع وغالبًا ما يتم تشخيصها بشكل خاطئ على أنها مشاكل سلوكية ونفسية. [41]

تؤثر الإعاقة الذهنية على حوالي 2-3٪ من عامة السكان. 75-90٪ من المصابين يعانون من إعاقة ذهنية خفيفة. يمثل المعرف غير المتلازمي أو مجهول السبب 30-50٪ من الحالات. حوالي ربع الحالات ناتجة عن اضطراب وراثي. [7] حالات مجهولة السبب تؤثر على حوالي 95 مليون شخص اعتبارًا من 2013 [تحديث]. [9] وهو أكثر شيوعًا عند الذكور وفي البلدان ذات الدخل المنخفض إلى المتوسط. [29]

تم توثيق الإعاقة الذهنية تحت أسماء مختلفة عبر التاريخ. طوال معظم تاريخ البشرية ، كان المجتمع قاسياً تجاه أولئك الذين يعانون من أي نوع من الإعاقة ، وكان يُنظر إلى الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية عادةً على أنهم أعباء على عائلاتهم.

الفلاسفة اليونانيون والرومانيون ، الذين قدروا قدرات التفكير ، استخفوا بالأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية على أنهم بالكاد بشر. [42] أقدم وجهة نظر فسيولوجية للإعاقة الذهنية كانت في كتابات أبقراط في أواخر القرن الخامس قبل الميلاد ، الذي اعتقد أنه ناتج عن خلل في الأخلاط الأربعة في الدماغ.

قام الخليفة الوليد (حكم 705-715) ببناء واحدة من أولى دور رعاية الأفراد المعاقين ذهنيًا وبنى أول مستشفى يستوعب الأفراد المعاقين ذهنيًا كجزء من خدماته. بالإضافة إلى ذلك ، قام الوليد بتعيين مقدم رعاية لكل فرد معوق ذهنيًا. [43]

حتى عصر التنوير في أوروبا ، كان يتم توفير الرعاية واللجوء من قبل العائلات والكنيسة (في الأديرة والمجتمعات الدينية الأخرى) ، مع التركيز على توفير الاحتياجات المادية الأساسية مثل الطعام والمأوى والملبس. كانت الصور النمطية السلبية بارزة في المواقف الاجتماعية في ذلك الوقت.

في القرن الثالث عشر ، أعلنت إنجلترا أن الأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية غير قادرين على اتخاذ القرارات أو إدارة شؤونهم. [42] تم إنشاء الوصاية لتتولى شؤونهم المالية.

في القرن السابع عشر ، قدم توماس ويليس أول وصف للإعاقة الذهنية كمرض. [42] كان يعتقد أن سببها مشاكل هيكلية في الدماغ. وفقًا ل ويليس ، يمكن أن تكون المشاكل التشريحية إما حالة فطرية أو مكتسبة لاحقًا في الحياة.

في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر ، ابتعد الإسكان والرعاية عن العائلات واتجهوا إلى نموذج اللجوء. تم وضع الأشخاص من قبل أسرهم أو إبعادهم عنها (عادةً في سن الطفولة) وإيواؤهم في مؤسسات مهنية كبيرة ، كان الكثير منها مكتفيًا ذاتيًا من خلال عمل السكان. قدمت بعض هذه المؤسسات مستوى تعليميًا أساسيًا للغاية (مثل التمييز بين الألوان والتعرف الأساسي على الكلمات والحساب) ، لكن معظمها استمر في التركيز فقط على توفير الاحتياجات الأساسية من الطعام والملبس والمأوى. وتفاوتت الظروف في مثل هذه المؤسسات على نطاق واسع ، ولكن الدعم المقدم كان بشكل عام غير فردي ، مع اعتبار السلوك المنحرف ومستويات الإنتاجية الاقتصادية المنخفضة عبئًا على المجتمع. غالبًا ما كان الأفراد ذوو الثراء الأعلى قادرين على تحمل درجات أعلى من الرعاية مثل الرعاية المنزلية أو المصحات الخاصة. [44] كانت طرق التسكين الثقيلة وخطوط التجميع للدعم هي القاعدة ، وساد النموذج الطبي للإعاقة. تم تقديم الخدمات بناءً على السهولة النسبية لمقدم الخدمة ، وليس بناءً على احتياجات الفرد. أظهر مسح تم إجراؤه في عام 1891 في كيب تاون بجنوب إفريقيا التوزيع بين المرافق المختلفة. من بين 2046 شخصًا شملهم الاستطلاع ، كان هناك 1281 في مساكن خاصة ، و 120 في السجون ، و 645 في المصحات ، ويمثل الرجال ما يقرب من ثلثي عدد الذين شملهم الاستطلاع. في حالات ندرة السكن ، أعطيت الأفضلية للرجال البيض والرجال السود (الذين هدد جنونهم المجتمع الأبيض من خلال تعطيل علاقات العمل والاتصال الجنسي المحظور مع النساء البيض). [44]

في أواخر القرن التاسع عشر ، رداً على تشارلز داروين حول أصل الأنواع، اقترح فرانسيس جالتون التربية الانتقائية للبشر لتقليل الإعاقة الذهنية. [42] في أوائل القرن العشرين ، أصبحت حركة تحسين النسل شائعة في جميع أنحاء العالم. أدى هذا إلى التعقيم القسري وحظر الزواج في معظم العالم المتقدم واستخدمه أدولف هتلر لاحقًا كمبرر للقتل الجماعي للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية خلال الهولوكوست. تم التخلي عن علم تحسين النسل في وقت لاحق باعتباره انتهاكًا شريرًا لحقوق الإنسان ، وتوقف معظم العالم المتقدم عن ممارسة التعقيم القسري وحظر الزواج بحلول منتصف القرن العشرين.

في عام 1905 ، أنتج ألفريد بينيه أول اختبار معياري لقياس الذكاء عند الأطفال. [42]

Although ancient Roman law had declared people with intellectual disability to be incapable of the deliberate intent to harm that was necessary for a person to commit a crime, during the 1920s, Western society believed they were morally degenerate. [42]

Ignoring the prevailing attitude, Civitans adopted service to people with developmental disabilities as a major organizational emphasis in 1952. Their earliest efforts included workshops for special education teachers and daycamps for children with disabilities, all at a time when such training and programs were almost nonexistent. [45] The segregation of people with developmental disabilities was not widely questioned by academics or policy-makers until the 1969 publication of Wolf Wolfensberger's seminal work "The Origin and Nature of Our Institutional Models", [46] drawing on some of the ideas proposed by SG Howe 100 years earlier. This book posited that society characterizes people with disabilities as deviant, sub-human and burdens of charity, resulting in the adoption of that "deviant" role. Wolfensberger argued that this dehumanization, and the segregated institutions that result from it, ignored the potential productive contributions that all people can make to society. He pushed for a shift in policy and practice that recognized the human needs of those with intellectual disability and provided the same basic human rights as for the rest of the population.

The publication of this book may be regarded as the first move towards the widespread adoption of the social model of disability in regard to these types of disabilities, and was the impetus for the development of government strategies for desegregation. Successful lawsuits against governments and increasing awareness of human rights and self-advocacy also contributed to this process, resulting in the passing in the U.S. of the Civil Rights of Institutionalized Persons Act in 1980.

From the 1960s to the present, most states have moved towards the elimination of segregated institutions. Normalization and deinstitutionalization are dominant. [42] Along with the work of Wolfensberger and others including Gunnar and Rosemary Dybwad, [47] a number of scandalous revelations around the horrific conditions within state institutions created public outrage that led to change to a more community-based method of providing services. [48]

By the mid-1970s, most governments had committed to de-institutionalization and had started preparing for the wholesale movement of people into the general community, in line with the principles of normalization. In most countries, this was essentially complete by the late 1990s, although the debate over whether or not to close institutions persists in some states, including Massachusetts. [49]

In the past, lead poisoning and infectious diseases were significant causes of intellectual disability. Some causes of intellectual disability are decreasing, as medical advances, such as vaccination, increase. Other causes are increasing as a proportion of cases, perhaps due to rising maternal age, which is associated with several syndromic forms of intellectual disability. [ بحاجة لمصدر ]

Along with the changes in terminology, and the downward drift in acceptability of the old terms, institutions of all kinds have had to repeatedly change their names. This affects the names of schools, hospitals, societies, government departments, and academic journals. For example, the Midlands Institute of Mental Sub-normality became the British Institute of Mental Handicap and is now the British Institute of Learning Disability. This phenomenon is shared with mental health and motor disabilities, and seen to a lesser degree in sensory disabilities. [ بحاجة لمصدر ]

Terminology

The terms used for this condition are subject to a process called the euphemism treadmill. This means that whatever term is chosen for this condition, it eventually becomes perceived as an insult. الشروط mental retardation و mentally retarded were invented in the middle of the 20th century to replace the previous set of terms, which included "imbecile" [50] [51] and "moron" [52] and are now considered offensive. By the end of the 20th century, these terms themselves have come to be widely seen as disparaging, politically incorrect, and in need of replacement. [53] The term intellectual disability is now preferred by most advocates and researchers in most English-speaking countries. [4] [5]

المصطلح "mental retardation" was used in the American Psychiatric Association's DSM-IV (1994) and in the World Health Organization's ICD-10 (codes F70–F79). In the next revision, the ICD-11, this term has been replaced by the term "disorders of intellectual development" (codes 6A00–6A04 6A00.Z for the "unspecified" diagnosis code). [54] [55] The term "intellectual disability (intellectual developmental disorder)" is used in DSM-5 (2013). [11] As of 2013 [update] , "intellectual disability (intellectual developmental disorder)" is the term that has come into common use by among educational, psychiatric, and other professionals over the past two decades. [11] Because of its specificity and lack of confusion with other conditions, the term "mental retardation" is still sometimes used in professional medical settings around the world, such as formal scientific research and health insurance paperwork. [56]

The several traditional terms that long predate psychiatry are simple forms of abuse in common usage today they are often encountered in such old documents as books, academic papers, and census forms. For example, the British census of 1901 has a column heading including the terms imbecile و feeble-minded. [ بحاجة لمصدر ]

Vaguer expressions like developmentally disabled, [57] مميز، أو challenged have been used instead of the term mentally retarded. المصطلح developmental delay was popular among caretakers and parents of individuals with intellectual disability because delay suggests that a person is slowly reaching his or her full potential, rather than having a lifelong condition. [ بحاجة لمصدر ]

Usage has changed over the years and differed from country to country. على سبيل المثال، mental retardation in some contexts covers the whole field but previously applied to what is now the mild MR group. Feeble-minded used to mean mild MR in the UK, and once applied in the US to the whole field. "Borderline intellectual functioning" is not currently defined, but the term may be used to apply to people with IQs in the 70s. People with IQs of 70 to 85 used to be eligible for special consideration in the US public education system on grounds of intellectual disability. [ بحاجة لمصدر ]

  • Cretin is the oldest and comes from a dialectal French word for Christian. [58] The implication was that people with significant intellectual or developmental disabilities were "still human" (or "still Christian") and deserved to be treated with basic human dignity. Individuals with the condition were considered to be incapable of sinning, thus "Christ-like" in their disposition. This term has not been used in scientific endeavors since the middle of the 20th century and is generally considered a term of abuse. بالرغم ان cretin is no longer in use, the term cretinism is still used to refer to the mental and physical disability resulting from untreated congenital hypothyroidism.
  • Amentia has a long history, mostly associated with dementia. The difference between amentia and dementia was originally defined by time of onset. Amentia was the term used to denote an individual who developed deficits in mental functioning early in life, while dementia included individuals who develop mental deficiencies as adults. Theodor Meynert in the 1890s lectures described amentia as a form of sudden-onset confusion (German: Verwirrtheit), often with hallucinations. [59] This term was long in use in psychiatry in this sense. Emil Kraepelin in the 1910s wrote that “acute confusion (amentia)” is a form of febrile delirium. [59] By 1912, amentia was a classification lumping "idiots, imbeciles, and feeble minded" individuals in a category separate from a dementia classification, in which the onset is later in life. In Russian psychiatry the term “amentia” defines a form of clouding of consciousness, which is dominated by confusion, true hallucinations, incoherence of thinking and speech and chaotic movements. [60] In Russia “amentia” (Russian: аменция ) is not associated with intellectual disability and mean only clouding of consciousness.
  • Idiot indicated the greatest degree of intellectual disability, where the mental age is two years or less, and the person cannot guard himself or herself against common physical dangers. The term was gradually replaced by the term profound mental retardation (which has itself since been replaced by other terms).
  • Imbecile indicated an intellectual disability less extreme than idiocy and not necessarily inherited. It is now usually subdivided into two categories, known as severe intellectual disability و moderate intellectual disability.
  • Moron was defined by the American Association for the Study of the Feeble-minded in 1910, following work by Henry H. Goddard, as the term for an adult with a mental age between eight and twelve mild intellectual disability is now the term for this condition. Alternative definitions of these terms based on IQ were also used. This group was known in UK law from 1911 to 1959–60 as feeble-minded.
  • Mongolism و Mongoloid idiot were medical terms used to identify someone with Down syndrome, as the doctor who first described the syndrome, John Langdon Down, believed that children with Down syndrome shared facial similarities with Blumenbach's "Mongolian race". The Mongolian People's Republic requested that the medical community cease the use of the term as a referent to intellectual disability. Their request was granted in the 1960s when the World Health Organization agreed that the term should cease being used within the medical community. [61]
  • In the field of special education, educable (or "educable intellectual disability") refers to ID students with IQs of approximately 50–75 who can progress academically to a late-elementary level. Trainable (or "trainable intellectual disability") refers to students whose IQs fall below 50 but who are still capable of learning personal hygiene and other living skills in a sheltered setting, such as a group home. In many areas, these terms have been replaced by use of "moderate" and "severe" intellectual disability. While the names change, the meaning stays roughly the same in practice.
  • Retarded comes from the Latin retardare, "to make slow, delay, keep back, or hinder," so mental retardation meant the same as mentally delayed. The term was recorded in 1426 as a "fact or action of making slower in movement or time". The first record of retarded in relation to being mentally slow was in 1895. The term mentally retarded was used to replace terms like idiot, moron، و imbecile لأن retarded was not then a derogatory term. By the 1960s, however, the term had taken on a partially derogatory meaning as well. الاسم retard is particularly seen as pejorative a BBC survey in 2003 ranked it as the most offensive disability-related word, ahead of terms such as spastic (or its abbreviation spaz) and mong. [62] The terms mentally retarded و mental retardation are still fairly common, but currently the Special Olympics, Best Buddies, and over 100 other organizations are striving to eliminate their use by referring to the word retard and its variants as the "r-word", in an effort to equate it to the word زنجي and the associated euphemism "n-word", in everyday conversation. These efforts resulted in federal legislation, known as Rosa's Law, which replaced the term mentally retarded with the term intellectual disability in federal statutes. [4][63][64]
    المصطلح mental retardation was a diagnostic term denoting the group of disconnected categories of mental functioning such as idiot, imbecile، و moron derived from early IQ tests, which acquired pejorative connotations in popular discourse. It acquired negative and shameful connotations over the last few decades due to the use of the words retarded و retard as insults. This may have contributed to its replacement with euphemisms such as mentally challenged أو intellectually disabled. في حين developmental disability includes many other disorders, developmental disability و developmental delay (for people under the age of 18) are generally considered more polite terms than mental retardation.

Albert Julius Levine and Louis Marks proposed a set of categories in their 1928 book Testing Intelligence and Achievement. [65] Some of the terminologies in the table came from contemporary terms for classifying individuals with intellectual disabilities.

Levine and Marks 1928 IQ classification [66] [67]
IQ Range ("ratio IQ") IQ Classification
175 and over Precocious
150–174 Very superior
125–149 Superior
115–124 Very bright
105–114 Bright
95–104 متوسط
85–94 Dull
75–84 خط الحدود
50–74 Morons
25–49 Imbeciles
0–24 Idiots

الولايات المتحدة الأمريكية

  • In North America, intellectual disability is subsumed into the broader term developmental disability, which also includes epilepsy, autism, cerebral palsy, and other disorders that develop during the developmental period (birth to age 18). Because service provision is tied to the designation "developmental disability", it is used by many parents, direct support professionals, and physicians. In the United States, however, in school-based settings, the more specific term mental retardation or, more recently (and preferably), intellectual disability, is still typically used, and is one of 13 categories of disability under which children may be identified for special education services under Public Law 108–446.
  • الجملة intellectual disability is increasingly being used as a synonym for people with significantly below-average cognitive ability. These terms are sometimes used as a means of separating general intellectual limitations from specific, limited deficits as well as indicating that it is not an emotional or psychological disability. It is not specific to congenital disorders such as Down syndrome.

The American Association on Mental Retardation changed its name to the American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) in 2007, and soon thereafter changed the names of its scholarly journals [68] to reflect the term "intellectual disability". In 2010, the AAIDD released its 11th edition of its terminology and classification manual, which also used the term intellectual disability. [69] [70]

المملكة المتحدة

In the UK, mental handicap had become the common medical term, replacing mental subnormality in Scotland and mental deficiency in England and Wales, until Stephen Dorrell, Secretary of State for Health for the United Kingdom from 1995 to 1997, changed the NHS's designation to learning disability. [71] The new term is not yet widely understood, and is often taken to refer to problems affecting schoolwork (the American usage), which are known in the UK as "learning difficulties". British social workers may use "learning difficulty" to refer to both people with intellectual disability and those with conditions such as dyslexia. [72] In education, "learning difficulties" is applied to a wide range of conditions: "specific learning difficulty" may refer to dyslexia, dyscalculia or developmental coordination disorder, while "moderate learning difficulties", "severe learning difficulties" and "profound learning difficulties" refer to more significant impairments. [73] [74]

In England and Wales between 1983 and 2008, the Mental Health Act 1983 defined "mental impairment" and "severe mental impairment" as "a state of arrested or incomplete development of mind which includes significant/severe impairment of intelligence and social functioning and is associated with abnormally aggressive or seriously irresponsible conduct on the part of the person concerned." [75] As behavior was involved, these were not necessarily permanent conditions: they were defined for the purpose of authorizing detention in hospital or guardianship. المصطلح mental impairment was removed from the Act in November 2008, but the grounds for detention remained. However, English statute law uses mental impairment elsewhere in a less well-defined manner—e.g. to allow exemption from taxes—implying that intellectual disability without any behavioral problems is what is meant.

A BBC poll conducted in the United Kingdom came to the conclusion that 'retard' was the most offensive disability-related word. [76] On the reverse side of that, when a contestant on Celebrity Big Brother live used the phrase "walking like a retard", despite complaints from the public and the charity Mencap, the communications regulator Ofcom did not uphold the complaint saying "it was not used in an offensive context [. ] and had been used light-heartedly". It was, however, noted that two previous similar complaints from other shows were upheld. [77]

أستراليا

In the past, Australia has used British and American terms interchangeably, including "mental retardation" and "mental handicap". Today, "intellectual disability" is the preferred and more commonly used descriptor. [78]

People with intellectual disabilities are often not seen as full citizens of society. Person-centered planning and approaches are seen as methods of addressing the continued labeling and exclusion of socially devalued people, such as people with disabilities, encouraging a focus on the person as someone with capacities and gifts as well as support needs. The self-advocacy movement promotes the right of self-determination and self-direction by people with intellectual disabilities, which means allowing them to make decisions about their own lives.

Until the middle of the 20th century, people with intellectual disabilities were routinely excluded from public education, or educated away from other typically developing children. Compared to peers who were segregated in special schools, students who are mainstreamed or included in regular classrooms report similar levels of stigma and social self-conception, but more ambitious plans for employment. [79] As adults, they may live independently, with family members, or in different types of institutions organized to support people with disabilities. About 8% currently live in an institution or a group home. [80]

In the United States, the average lifetime cost of a person with an intellectual disability amounts to $223,000 per person, in 2003 US dollars, for direct costs such as medical and educational expenses. [80] The indirect costs were estimated at $771,000, due to shorter lifespans and lower than average economic productivity. [80] The total direct and indirect costs, which amount to a little more than a million dollars, are slightly more than the economic costs associated with cerebral palsy, and double that associated with serious vision or hearing impairments. [80] Of the costs, about 14% is due to increased medical expenses (not including what is normally incurred by the typical person), and 10% is due to direct non-medical expenses, such as the excess cost of special education compared to standard schooling. [80] The largest amount, 76%, is indirect costs accounting for reduced productivity and shortened lifespans. [80] Some expenses, such as ongoing costs to family caregivers or the extra costs associated with living in a group home, were excluded from this calculation. [80]

The law treats person with intellectual disabilities differently than those without intellectual disabilities. Their human rights and freedoms, including the right to vote, the right to conduct business, enter into a contract, enter into marriage, right to education, are often limited. The courts have upheld some of these limitations and found discrimination in others. The UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities, which sets minimum standards for the rights of persons with disabilities, has been ratified by more than 180 countries. In several U.S. states, and several European Union states, persons with intellectual disabilities are disenfranchised. [81] [82] The European Court of Human Rights ruled in Alajos Kiss v. Hungary that Hungary violated the applicant's rights by a blank disenfranchisement of persons with intellectual disabilities who did not hold legal capacity. [83]

People with intellectual disabilities are usually at a higher risk of living with complex health conditions such as epilepsy and neurological disorders, gastrointestinal disorders, and behavioral and psychiatric problems compared to people without disabilities. [84] Adults also have a higher prevalence of poor social determinants of health, behavioral risk factors, depression, diabetes, and poor or fair health status than adults without intellectual disability.

In the United Kingdom people with intellectual disability live on average 16 years less than the general population. Some of the barriers that exist for people with ID accessing quality healthcare include: communication challenges, service eligibility, lack of training for healthcare providers, diagnostic overshadowing, and absence of targeted health promotion services. [85] [86] Key recommendations from the CDC for improving the health status for people with intellectual disabilities include: improve access to health care, improve data collection, strengthen the workforce, include people with ID in public health programs, and prepare for emergencies with people with disabilities in mind. [87]


Ancient Jewish Education of Children and Use of Scripture

How did the Ancient Jews learn the Bible? From an early age the Jews were taught to learn Scripture “by heart.” That is, they memorized Scripture.

The Jewish educational system sought to isolate itself from other cultural influences. An anecdotal story show that the Jewish community and school were not interested in propagating outside cultures, influences or educational methods inside their educational system:

“…In the Talmud there is a story of a progressive young Rabbi who wished to study Greek on the grounds that he had mastered the Law. An older Rabbi reminded him of the worlds of Joshua: ‘This book of the Law shall not depart out of thy mouth but thou shall meditate therein day and night.’ ‘Go then and consider’ he said, ‘which is the hour which is neither of the day or of the night, and in it thou mayest study Greek wisdom.’”

Education a Priority

In the ancient Jewish community, education for children took a high priority. Barclay goes so far as to state, “It would not be wrong to say that for the Jew the child was the most important person in the community.” Examining the words of Josephus, Barclay may be correct. Josephus writes, “Our ground is good, and we work it to the utmost, but our chief ambition is for the education of our children…We take most pains of all with the instruction of children, and esteem the observation of the laws, and the piety corresponding with them, the most important affair of our whole life.”

This dedication to education in the Jewish community made them one of the most literate communities during the time period, “So widespread and far-reaching was this education in New Testament times, that A.C. Bouquet says that it was an ‘age of the widest literacy for eighteen hundred years to come.’”
Memory of Scripture

Because Scripture is the Divine revelation of God, the Jewish community put emphasis on learning the Scripture from an early age, “Philo writes: ‘Since Jews esteem their laws as divine revelations, and are instructed in the knowledge of them from their earliest youth, they bear the image of the Law in their souls…’” The preservation of the divine writing was to be established not only on scrolls, but in the memory of every Israelite. As noted, this remembrance began at youth, “The ideal of instruction is oral teaching, and the worthiest shrine of truths that must not die is the memory and heart of the faithful disciple.”

Scripture Learned at an Early Age

The ancient Jews began the education of their children at the age of five to seven. “There is a late addendum to the fifth book of the Sayings of the Fathers, which sets out the ages of man:

‘At five years old, Scripture at ten years, Mishnah at thirteen, the commandments at fifteen, Talmud…’”

But the Rabbis felt that a child was never too young to begin hearing, learning and being impressed with the words of Scripture, and in fact recognized that this process of learning was most beneficial at an early age, “Rabbi Abujah said: ‘He who learns as a lad, to what is he like? To ink written on fresh paper. And he who learns when he is old, to what is he like? To ink written on paper that has already been used.’”

Religious Learning at Home

Even with their high value upon education in school, the true place of religious learning was to be the home. It was in the home that catechesis was to take place foremost with the father of the house teaching the children the Torah, “As soon as a child can speak (that is, after his third year) he is to be instructed in the Law by his father.” Barclay continues, “”From the fourth year it is the duty of the father to begin to initiate him into the great truths, for land and religion begin when the child can speak distinctly.”

Speaking Scripture

The first thing a Jewish child was taught, after he was old enough to speak, were two important texts from Scripture, “As for actual instruction, as soon as he could speak the child was taught to memorise and to say the two texts: ‘Hear, O Israel: the Lord our God is one Lord,’ and, ‘Moses commanded us a law, even the inheritance of the congregation of Jacob.’”

In addition, when attending religious festivals, the father was to explain to his children the meaning behind the festivals and instruct them God’s graciousness as shown in history. They synagogue services were also an opportunity to learn, “The characteristic word in connection with the Synagogue in the New Testament is didaskein, to teach.”

Scripture Alone the Textbook

The backbone of all ancient Jewish education was Scripture alone, “It has always to be remembered that Jewish education was entirely religious education. There was no text-book except the Scriptures all primary education was preparation for reading the Law and all higher education was the reading and the study of it.” Barclay continues, “The Jews were ‘the people of the book’ not because each individual one of them possessed the book, but because the book was the container of the law of life, which was inserted into their minds, and graven upon their hearts, by oral teaching.” This exemplifies what has been stated above under the exegesis of Deuteronomy 18:18-21.

Scripture Learned by Toil

Of course the learning ‘by heart’ of Scripture was no easy task, and required dedication and hard work, “The Jew never pretended that this was easy. Such knowledge was only to be won at the cost of toil. A man cannot inherit his father’s knowledge, as he might his fortune…Rabbi Joses the Priest said: ‘Give thyself trouble to learn the Law, for it is not obtained by inheritance.’”


Ancient Cities (6th Century B.C. — 4th Century AD)

Like their tribal ancestors, the Greeks displayed some preference for privacy. And, unlike their primitive ancestors, the Greeks had the means to do something about it. University of Leicester’ Samantha Burke found that the Greeks used their sophisticated understanding of geometry to create housing with the mathematically minimum exposure to public view while maximizing available light.

However, Athenians penchant for solitude was not without its influential critics:

“For where men conceal their ways from one another in darkness rather than light, there no man will ever rightly gain either his due honour or office or the justice that is befitting”

Athenian philosophy proved far more popular than their architecture. In Greece’s far less egalitarian successor, Rome, the landed gentry built their homes with wide open gardens. Turning one’s house into a public museum was an ostentatious display of wealth. Though, the rich seemed self-aware of their unfortunate trade-off:

“Great fortune has this characteristic, that it allows nothing to be concealed, nothing hidden it opens up the homes of princes, and not only that but their bedrooms and intimate retreats, and it opens up and exposes to talk all the arcane secrets”

Pliny the Elder, ‘The Natural History’, circa 77 A.D.

The majority of Romans lived in crowded apartments, with walls thin enough to hear every noise. “Think of Ancient Rome as a giant campground,” writes Angela Alberto in A Day in the life of Ancient Rome.

And, thanks to the Rome’s embrace of public sex, there was less of a motivation to make it taboo—especially considering the benefits.

“Baths, drink and sex corrupt our bodies, but baths, drink and sex make life worth living”


Scientists have had a difficult time identifying the cause of the epidemic

The first cocoliztli epidemic happened in 1545, and it was so devastating that it forced the abandonment of entire villages, including a Mixtec village in Oaxaca, where researchers uncovered skeletons believed to have been victims of the first occurrence of the disease. A second outbreak hit in 1576, right around the time survivors were probably starting to relax and think the pestilence was a thing of the past. وفق الحارس, the second epidemic killed half of the region's surviving population.

It wasn't until this century that researchers finally started to put two and two together, based on historical accounts of the disease and the high death toll. In 2006, research published in FEMS Microbiology Letters examined census data from 1570 and 1580, and they found a population loss of 51.36 percent, which is pretty astonishing over such a short time period. The research also determined that the epidemic began in the valleys of central Mexico, and although losses were heavy in the indigenous population, the Spanish population was hardly affected at all. This research identified cocoliztli as a probable cause for the final collapse of the Aztec culture, though it was unable to precisely identify the pathogen responsible for the disease.


Why you should know the history of special education

If we were to travel back in time a little over 100 years ago, we would see a sight that would turn our stomachs. A child that had intellectual or physical disabilities would have had no access to school or would have been institutionalized.

The current special education system in the United States is a product of many different events and influences that have occurred throughout the years. Both political and social issues have played a significant role in the evolution of special education. Specifically, the key players have been parent advocates and the civil rights movement.

History of Special Education

In the 1920’s and 1930’s special classrooms began to be created within the schools. Classrooms were created for students who could not keep up with students in the general education class. This system continued through the 󈧶s. As time went on, negative outcomes became apparent.

Students in the special education classrooms were seen as unable to learn any academic skills. At that time, researchers stepped into to study the effectiveness of special education. Their findings revealed that those students who were integrated into the general education classroom were doing better learning more than those students in a separate classroom. (Friend, Bursuck 2015).

As a response, two game changers emerged. Parent advocacy and the civil rights movement changed the way we see our special education system as we see it today. Parents of groups of children with disabilities began to organize and unite. They started to speak out against the traditional practices and demanded that their children had a right to the same educational experiences as other children.

The second influence was the civil rights movement. If separate but equal was unconstitutional for race, it was unconstitutional when it came to ability.

As a result, three laws were created to protect children with disabilities and also to prevent discrimination.

Laws and Regulations

The first law that was created was section 504 of the Vocational Rehabilitation Act of 1973. Section 504 was created to prevent discrimination against all individuals with disabilities in programs receiving federal funds.

To take the rehabilitation law one more step, in 1990, George H.W. Bush signed legislation called Americans with Disabilities Act (ADA). The ADA goes beyond the classroom to protect individuals with disabilities in workplaces, buildings, and transportation. Even telecommunications are also required to make accommodations for individuals with disabilities. The ADA is seen today as one of the most significant legislation ever passed for individuals with disabilities (Friend, Bursuck. 2015).

The third law that was created was Individuals with Disabilities Act (IDEA). As a parent of children with hearing loss, understanding IDEA is extremely important.

“As a parent of children with hearing loss, understanding IDEA is extremely important.”

The law was originally established under the Education for All Handicapped Children Act in 1975 but has evolved throughout the years. Today, IDEA has six core principles that are in place as the foundation of the law.

Under this principle, students with a disability are “entitled” to attend public schools and receive educational services to address their specific needs. This includes technology, materials, and even set at no cost to the parent. (Friend, Bursuck. 2015).

LRE is the idea that students with a disability should not be placed in a separate classroom or school. The goal for each child is to have them in a classroom that will limit them the least. In some cases, a separate classroom or setting will be the best fit for a child, but for most children, the general education class setting will be the LRE.

Each child is entitled to their own individualized education plan (IEP). What is fair and equal to one child, will be different than for another child. A team of professionals writes an IEP with the child’s parents.

Nondiscriminatory evaluation refers to the tools that are used for evaluating a student. The tools should not discriminate based on race, culture or disability.

The individualized education plan for each child is seen as a legal document and cannot be changed. A specific set of informal and formal procedures must take place.

Under this principle, students are protected from being told that the school can not meet the needs of their child and should go to another school. The district is responsible for providing the services.

What does this mean for today?

There are a number of vital pieces that we walk away with after learning about the history of special education. The first is to know that change is possible. We have come a long way in the special education system from where it was over 100 years ago, but we still have a long way to go.

“We have come a long way in the special education system from where it was over 100 years ago, but we still have a long way to go.”

More horizons are still out there. Support for individuals with disabilities in private schools and universities are still needed. Equipping teachers to know how to teach both mainstream and special education is more important than ever. The fight is not over.

However, we can learn the vital role that parent advocates play. Parents not only have a voice, but they have legal rights to ensure that their children have a fair and equal education. With knowledge and persistence, parents can make change happen.

All advocates for individuals with disabilities, need to be informed and aware of how any new legislation will impact the access to a fair and equal education. For example, last February, the Office of Special Education and Rehabilitative serves wrote that Betsy DeVoss, Education Secretary, had a total of 72 guidance documents that have been rescinded due to being “outdated, unnecessary, or ineffective.” It has been unclear exactly how this will impact special education. But, as we move forward, it is vital to be vigilant about current events. We need to understand current law, including the rights of those with disabilities and the rights parents have and the impact that changes would have on the rights for ourselves and our children.

Today, there are many supports that are legally in place to accommodate students with hearing loss. Specifically, students are entitled to an IEP under the Individuals with Disability Education Act. Including access to technology such as FM systems at no cost to the parents. The law states that we are not looking for the “best” education, but “equal and fair.” Arguing that an FM system, sign language interpreter, or appropriate seating, are examples of accommodations that can be made to make for an equal and fair education. Even children with mild to moderate hearing loss need access to an FM system in the classroom.

Special Educator and advocate, Dr. Jennifer Buss at Lewis University, says the best way that parents can advocate for their children with hearing loss is to see their child as individuals and not compare them to other children.

“…the best way that parents can advocate for their children with hearing loss is to see their child as individuals and not compare them to other children.”

What is best for one child might not be best for your child even in the hearing loss world.

The ranges of hearing loss, type of hearing loss, and personal background will impact each child differently. Inclusion is best for some many, but not all. The way the law is currently set up, each child has their own IEP. Parents have a voice to advocate what they believe is most beneficial for their own child’s education.

Knowing the history of special education in the United States equips parents, teachers, and advocates to be aware of where we have come from.

Our special education system has transformed over the past century, but we still have a long way to go. For parents of children with disabilities, it is vital that they know their legal rights under federal law.

Furthermore, parents cannot underestimate their roles as advocates. Throughout history, they have created incredible and much-needed change in the US education system. Fighting for a child’s right to an equal education might be one of the most powerful roles a parent has.

Do you have any tips for fighting for your child’s education? Please let us know in the comments!


Historians confirm what the Bible says about Jesus.

Not only do we have well-preserved copies of the original manuscripts, we also have testimony from both Jewish and Roman historians.

The gospels report that Jesus of Nazareth performed many miracles, was executed by the Romans, and rose from the dead. Numerous ancient historians back the Bible's account of the life of Jesus and his followers:

Cornelius Tacitus (A.D. 55-120), an historian of first-century Rome, is considered one of the most accurate historians of the ancient world. 8 An excerpt from Tacitus tells us that the Roman emperor Nero "inflicted the most exquisite tortures on a class. called Christians. . Christus [Christ], from whom the name had its origin, suffered the extreme penalty during the reign of Tiberius at the hands of one of our procurators, Pontius Pilatus. " 9

Flavius Josephus, a Jewish historian (A.D. 38-100), wrote about Jesus in his Jewish Antiquities. From Josephus, "we learn that Jesus was a wise man who did surprising feats, taught many, won over followers from among Jews and Greeks, was believed to be the Messiah, was accused by the Jewish leaders, was condemned to be crucified by Pilate, and was considered to be resurrected." 10

Suetonius, Pliny the Younger, and Thallus also wrote about Christian worship and persecution that is consistent with New Testament accounts.

Even the Jewish Talmud, certainly not biased toward Jesus, concurs about the major events of his life. من Talmud, "we learn that Jesus was conceived out of wedlock, gathered disciples, made blasphemous claims about himself, and worked miracles, but these miracles are attributed to sorcery and not to God." 11

This is remarkable information considering that most ancient historians focused on political and military leaders, not on obscure rabbis from distant provinces of the Roman Empire. Yet ancient historians (Jews, Greeks and Romans) confirm the major events that are presented in the New Testament, even though they were not believers themselves.


Nicolas's Crusade

There have also been accounts of a German Children’s Crusade taking place in 1212. This was purportedly led by a child called Nicolas, who said he had 20,000 followers. He was thought to have the same dream as Stephen, and planned to take Jerusalem back from the Muslims.

Nicolas’ crusade also included religious men and unmarried women, so it was not fully considered a Children’s Crusade. Despite that, their dangerous journey across the Alps led to many dying from cold, including the adults. However, those who made it across pushed onto Italy.

Having arrived in Rome, the remaining crusaders met with the pope who praised their bravery. However, he told them that they were too young to be successful in such a venture and sent them back to Germany. Sadly, many of them did not survive the journey back, while a group who boarded a ship in the Italian port of Pisa bound for the Hold Land were never heard from again.

Although both Children’s Crusades were a disaster, historians argue that they do highlight the importance of religion and Jerusalem in particular to everyday people living in the Middle Ages.


فهرس

Amit-Talai, Vered, and Helena Wulff, eds. 1995. Youth Cultures: A Cross-Cultural Perspective. لندن: روتليدج.

Austin, Joe, and Michael Willard, eds. 1998. Generations of Youth: Youth Cultures and History in Twentieth-Century America. New York: New York University Press.

Brake, Michael. 1985. Comparative Youth Culture. London: Routledge and Kegan Paul.

Fass, Paula S. 1977. The Damned and the Beautiful: American Youth in the 1920s. نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.

Gelder, Ken, and Sarah Thornton, eds. 1997. The Subcultures Reader. لندن: روتليدج.

Inness, Sherrie, ed. 1998. Delinquents and Debutantes: Twentieth Century American Girls' Culture. New York: New York University Press.

Kett, Joseph. 1977. Rites of Passage: Adolescence in America 1790 to the Present. نيويورك: كتب أساسية.

Levi, Giovanni, and Jean-Claude Schmitt, eds. 1997. A History of Young People in the West, Vol. 1. كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.


شاهد الفيديو: من هو الإنسان العبقري والفرق بينه وبين بقية الناس!


تعليقات:

  1. Othmann

    الجواب الرائع :)

  2. Silny

    لقد وجدت الموقع مع الموضوع ، الذي يثير اهتمامك.

  3. Kasiya

    الصباح أكثر حكمة من المساء.

  4. Daunte

    أقترح عليك أن تأتي على موقع يوجد فيه العديد من المقالات حول هذا السؤال.

  5. Dierck

    للمناقشة بلا حدود ، من المستحيل

  6. Luther

    لا تتذكر

  7. Zair

    بشكل رائع ، معلومات مسلية للغاية

  8. Jozsi

    في رأيي ، هو مخطئ. أنا متأكد. دعونا نحاول مناقشة هذا. اكتب لي في PM.



اكتب رسالة